Дистанционное образование
Принципы
 Принципы
обучения (дидактические принципы) - положения, которые
выражают за-висимость между целями подготовки специалистов
с высшим образованием и закономер-ностями, направляющими
практику обучения в вузе. Дидактические принципы выступают
в качестве ориентировочной основы преподавания.
Дидактика опирается главным образом
на следующие принципы обучения: научности, системности,
связи теории с практикой, сознательности обучения, единства
конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний,
соединения индивидуального и коллективного. Все эти
принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг
друга. В практике обучения они находят применение в
виде правил, методов и форм организации и проведения
учебной работы.
Можно выделить группы стратегических принципов обучения
в высшей школе, объеди-няющих все существующие принципы,
это:
• соответствия содержания вузовского образования современным
и прогнозируемым тен-денциям развития науки (техники)
и производства (технологий);
• ориентированность высшего образования на развитие
личности будущего специалиста;
• рационального применения современных методов и средств
обучения на различных этапах подготовки специалистов;
• оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных
форм организации учеб-ного процесса в вузе;
• соответствия результатов подготовки специалистов требованиям,
которые предъявля-ются конкретной сферой их профессиональной
деятельности, обеспечения их конкуренто-способности.
Эти общие стратегические принципы полностью
применимы к системе дистанционного обучения (СДО), но
требуют дополнения и детализации, исходя из специфики
ДО.
Анализ процессов в системе дистанционного обучения (СДО)
показывает, что этих хоро-шо структурированных и вполне
обоснованных принципов недостаточно для СДО. Эм-пирический
опыт отечественного и зарубежного ДО и проведенные исследования
по изу-чению структуры деятельности ОУДО и содержания
обучения, позволили сформулиро-вать специфичные принципы,
присущие дидактической системе дистанционного обуче-ния.
Они составляют концептуальный фундамент ДО. В основе
ДО лежат два принципа:
• свободный доступ, т.е. право каждого,
без вступительных испытаний, начинать учиться и получить
среднее или высшее образование;
• дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном
контакте с преподавателем, с упором на самостоятельную
работу».
Из общих принципов применительно к
ДО наиболее значимым и объемным стано-вится принцип
гуманизации ДО. Это следует даже из перечисления потенциальных
потре-бителей ДО в числе которых присутствуют инвалиды
и раненые в результате боевых дей-ствий в горячих точках,
офицеры, увольняемые в запас и стремящиеся получить
граждан-ское образование и др. Сам процесс обучения
гуманистичен к личности т.к., например, учеба не ограничивается
жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою
тра-екторию обучения, опираясь на потенциал различных
вузов, выбирая различные дисципли-ны для изучения. Он
может совмещать учебу с производственной деятельностью.
Кроме того сама процедура приема в систему ДО является
«открытой» со свободным доступом.
Рассмотрим теперь специфические принципы
ДО. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность,
напротив, они предполагают дальнейшее развитие методоло-гии
ДО.
Принцип стартовых знаний
Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО,
необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень
подготовки потенциальных потребителей образовательных
ус-луг при ДО) и аппаратно-техническое обеспечение.
Например, при обучении по сетевой модели необходимо
не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и
обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому,
чтобы эффективно обучаться необходи-ма предварительная
подготовка.
Принцип интерактивности
Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что
он отражает закономерность не только контактов, студентов
с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но
и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе
ДО интенсивность обмена информацией между студентами
больше, чем между студентом и преподавателем. Поэто-му
для реализации в практике ДО этого принципа, например,
при проведении компьютер-ных телеконференций надо обязательно
сообщать электронные адреса всем участникам учебного
процесса.
Принцип идентификации
Заключается в необходимости контроля самостоятельности
учения, т.к. при ДО пре-доставляется больше возможности
для фальсификации обучения, чем, например, при очной
форме. Идентификация обучающихся является частью общих
мероприятий по безопасно-сти. Контроль самостоятельности
при выполнении тестов, рефератов и других контроль-ных
мероприятий может достигаться, кроме очного контакта,
с помощью различных тех-нических средств. Например,
идентифицировать личность, сдающего экзамен, можно с
помощью видеоконференцсвязи.
Принцип индивидуализации
Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе
в СДО проводится входной и текущий контроль. Например,
входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить
индивидуальный план учебы, но и провести, если надо,
доподготовку по-требителя образовательных услуг в целях
восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих
успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет
корректировать образовательную траекторию.
Принцип регламентности обучения
Часто встречается мнение, что, так как время обучения
в СДО жестко не регламен-тировано, то для студента нецелесообразно
вводить график самостоятельной работы. Одна-ко, опыт
практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть
жесткий контроль и планирование, особенно для студентов
младших курсов.
Принцип педагогической целесообразности применения
средств новых информационных технологий .
Принцип является ведущим педагогическим принципом и
требует педагогической оценки каждого шага проектирования,
создания и организации СДО. Большинству образо-вательных
учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуща
«детская болезнь» увлечения средствами НИТ, особенно
Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными
дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации,
а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации
на какое-то средство обуче-ния. При принятии таких решений
требуется учитывать российский опыт сетевого обуче-ния.
Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета
показал, что оптималь-ное соотношении различных средств
ДО, выглядит следующим образом: печатные мате-риалы
- 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%,
компьютерная видео-конференцсвязь - 10:15%, другие средства-
5:20%.
Принцип открытости и гибкости ДО
Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений
по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных
контрольных мероприятий для возможности обу-чения в
образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов,
тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных
учреждений (ОУ), а также отечественных, говорит о том,
что этот факт не снижает качество обучения, но требует
дополнительных усилий со стороны ОУ ДО при последующем
индивидуальном обучении принятого студента. Важ-ным
«показателем гибкости» является некритичность образовательного
процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации
учебного процесса и конкретному образова-тельному учреждению.
В идеале последнее требование заключается в необходимости
соз-дания информационных удаленных распределенных сетей
знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто
корректировать или дополнять свою образовательную программу
в необходимом направлении при отсутствии соответствующих
услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение
информационного инвариантного образо-вания, обеспечивающего
возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родствен-ным
или другим направлениям, а также сближение содержания
образовательно-профессиональных программ военных гражданских
вузов.
Дистанционное обучение:
|
